一、引言
當前，智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”新的制造模式，學(xué)生的個(gè)性化需求以及人的全面發(fā)展的教育理念正迫使中高職機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在培養目標、課程體系、課程標準、教學(xué)模式等諸多方面發(fā)生變革。中高職銜接是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程。課題組在對機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的調研中發(fā)現，中高職人才培養目標、課程體系等方面缺乏有效銜接，不利于機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養和職業(yè)教育的發(fā)展。
二、職業(yè)能力分級標準模塊庫的構建與應用的整體思路
機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分級標準模塊庫的構建與應用的整體思路如圖1所示，首先面向山東省裝備制造業(yè)開(kāi)展機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)調研，分析專(zhuān)業(yè)面向崗位典型工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)的要求，參照國家《維修電工技術(shù)等級標準》《機修鉗工技術(shù)等級標準》《可編程序控制系統設計師國家職業(yè)標準》，借鑒德國、英國、香港等境外國家和地區的職業(yè)資格標準，構建包括職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力的機電一體化技術(shù)中高銜接職業(yè)能力分級標準模塊庫，約定每個(gè)能力模塊的內容、標準、等級、考核標準等；然后依據構建的職業(yè)能力分級標準模塊庫，對機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接的課程體系進(jìn)行一體化設計，建設核心銜接課程標準，明確機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接職業(yè)能力模塊接口標準；后進(jìn)行以“基礎+螺旋提升”或者“基礎+多維擴展”的“一體化”項目教學(xué)設計并開(kāi)展教學(xué)改革。

 

圖1 機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分級標準模塊庫

的構建與應用的整體思路

三、職業(yè)能力分級標準模塊庫的構建
1.中高職機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)對應工作崗位。根據對國內裝備制造業(yè)企業(yè)崗位調研，中高職機電一體化技術(shù)主要面向的崗位主要有機電一體化設備的生產(chǎn)與操作、檢驗與維修、質(zhì)量管理、現場(chǎng)管理和技術(shù)改造，每一類(lèi)崗位按照崗位要求的難易程度又可大致分為五級，如表1所示。
2.機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位能力等級劃分。根據職業(yè)能力的定義和內涵，劃分為職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力，根據職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力是否為不同典型工作任務(wù)公用，劃分為職業(yè)通過(guò)能力和職業(yè)能力。根據專(zhuān)業(yè)調研，中高職機電一體化技術(shù)職業(yè)能力可歸納為十個(gè)典型的工作任務(wù)，如表2所示。按照機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)不同職業(yè)崗位層次對職業(yè)能力的需求，參考境內外國家和地區的職業(yè)能力標準，劃分五個(gè)等級。這五個(gè)等級，能力要求逐級遞進(jìn)、提高，形成一個(gè)從基礎到的完整體系。等級的劃分體現了對學(xué)生工作范圍、難度要求的區別。
3.機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力單元模塊庫框架結構。機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力單元模塊庫主要包括該模塊庫的能力單元及等級，每一個(gè)能力單元適用范圍、知識與技能要求及考核建議。SA以- 4電氣系統的組裝與調試為例，共分16個(gè)能力單元，如表3所示，以文本形式給出16個(gè)能力單元適用范圍、知識與技能要求及考核建議。

表1 中高職機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)對應工作崗位情況

表2 機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力單元的劃分
四、職業(yè)能力分級標準模塊庫的應用
應用職業(yè)能力分級標準模塊庫，確定把具備一、二級能力單元要求作為中職的培養目標，具備三、四能力單元要求作為高職的培養目標，并開(kāi)發(fā)了機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)（中高銜接）人才培養方案，方案特別突出職業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。

表3 電氣系統的組裝與調試能力單元模塊庫
五、結論與展望
經(jīng)過(guò)研究，課題組將經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)調研，確定了10個(gè)典型工作任務(wù)， 168個(gè)不同級別的職業(yè)能力單元，并以此為依據重構中職、高職的課程體系，制定了核心課程標準，為實(shí)現機電一體化技術(shù)中高職銜接打下堅實(shí)的基礎。